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Questo saggio si propone come strumento di immediato utilizzo professionale. Si tratta di uno studio, corredato di un notevolissimo numero di esempi, che intende fornire una guida alla valutazione, in particolare nell’ambito matematico. È rivolto a ricercatori, docenti, studenti, ed a quanti siano interessati alle prove strutturate di valutazione.
Esaurito
| Info | Pagine: 224 |
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Rendere gli studenti partecipi del loro spazio di apprendimento favorendo la loro libera scelta operativa in termini di partecipazione e di tecniche espressive e promuovere la ricerca e lo sviluppo nella scuola attraverso la progettazione e la produzione di diversi prodotti destinati a spazi esterni alla scuola (da quelli più prossimi nel territorio a quelli lontani raggiunti nel web) e miranti allo sviluppo della comunità educante è lo scopo del progetto intitolato “Casa di progettazione e produzione Fabbrica delle Arti”.
Coordinato dal prof. Giovanni Perillo, il progetto ha coinvolto anche docenti di altri dipartimenti disciplinari attraverso la progettazione e la messa in opera di studi empirici su esperienze estetiche che hanno coinvolto gli alunni in attività di ricerca scientifica promuovendo lo sviluppo delle loro competenze in vari ambiti disciplinari. Da questo lavoro condiviso sono nati gli articoli che compongono questa rivista con l’intento non solo di promuovere ricerca e innovazione, ma anche condivisione di nuove idee e contributi in una prospettiva aperta al confronto e alla collaborazione con altri alunni e docenti delle scuole italiane ed europee.
Scientific Board
Roberto Galeotti (Psychology of Art – Brera Academy of Fine Arts of Milan, Italy), Maria Luiza Rosa Barbosa (Department of Teaching Methodology – Federal University of Santa Catarina, Brazil), Fausta Scardigno (Department of Humanities Research and Innovation – University of Bari Aldo Moro, Italy), Gianluigi de Gennaro (Department of Biology – University of Bari Aldo Moro, Italy), Gabriella Falcicchio (Department of Education Sciences, Psychology, Communication – University of Bari Aldo Moro, Italy), Lorenza Minervini (Italian Department, Istituto Comprensivo Manzoni Poli of Molfetta, Italy)
[…] Occorrono anni di analisi per un'ora di sintesi. Il compito che ci sovrasta è davvero grande; le risorse da mobilitare sono notevoli, ma vi è anche la speranza che accompagna il mestiere di ricercatore e, soprattutto, quello di educatore.
Il campo della formazione esige, più di qualunque altro, precauzione e attenzione, riflessione e strumenti più adeguati di analisi e di intervento affinché ad un'età nuova corrispondano risposte, saperi e saper-fare nuovi.
La ricerca in questo campo tocca, anche nel nostro Paese, ambiti disciplinari molto variegati sia in ordine alle grandi aree disciplinari (area sociologica, area psicologica, area filosofica, area economica, area pedagogica), sia in ordine alle aree interne a ciascuna delle prime.
Il lavoro che qui viene presentato si inserisce, in maniera privilegiata, all'interno dell'area pedagogica e focalizza l'attenzione in modo specifico su quel terreno di lavoro che è possibile denominare in maniera piuttosto aperta della “ricerca empirica in educazione” […].
(dalla Presentazione del volume, scritta dall'Autore)
In accordo con lo spirito che anima l’attività del laboratorio di Pedagogia Sperimentale dell’Università di Bari, questo libro è il frutto di una volontà di disseminazione delle esperienze formative e del modello interpretativo della processualità educativa che la SIDICOM (Società Italiana di Didattica della Comunicazione) ha maturato.
Nella prospettiva della circolarità necessaria tra ricerca e azione educativa, gli operatori del gruppo di ricerca coordinati dalla figura polivalente di Enrico Maria Brescia, suo fondatore e presidente oltre che collaboratori del nostro Laboratorio, propongono agli insegnanti non una inverosimile panacea ai presunti “mali” della scuola, bensì una sorta di “diario” del percorso euristico-ermeneutico che ha condotto al modello della “Didattica della Comunicazione”, al suo consolidamento ed al suo sviluppo.
L’intento fondamentale che ha motivato questo lavoro risiede nella convinzione dell’urgenza di rispondere alle esigenze della comunità degli operatori educativi, troppo spesso, e da troppo tempo, colpiti da azioni in-formative scollate dalla realtà dell’educazione e deprivati della possibilità di mettere a frutto il potenziale formativo delle proprie biografie e dei vissuti di “insegnante”.
Il gruppo di ricerca, autore collettivo del testo che stiamo presentando, è composto da membri in formazione. I membri in formazione hanno curricula disparati, ma sono approdati alla “Didattica della Comunicazione” per un comune interesse, variamente motivato, verso le tematiche legate ai processi comunicativi.
Gli itinerari formativi dei singoli soggetti e dei diversi T-group, facenti capo al Centro “Energheia” Studio di Psicoterapia, sessuologia clinica, Consulenza Pedagogica e Rieducativa, Consulenza Psicologica Aziendale, si sono incrociati per poi orientarsi ad un comune obiettivo: così, nel 1996, nasce la Società Italiana di Didattica della Comunicazione, con l’intento di proseguire una ricerca finalizzata al potenziamento delle competenze comunicative ed empatiche delle persone coinvolte nelle professioni di aiuto.
Con questa accezione si abbraccia un ampio ventaglio di figure professionali, dall’insegnante, all’educatore extrascolastico, al formatore, all’infermiere, all’assistente sociale, ecc. La direzione specifica della “Didattica della Comunicazione”, modello teorico e pratico di ottimizzazione delle interazioni comunicative in situazione didattica, la rende spendibile nei molteplici possibili contesti formativi, tra questi la scuola.
Il contratto formativo proposto è essenzialmente mirato alla assunzione di consapevolezza delle proprie strategie comunicative-relazionali, funzionale ad un esercizio della professione insegnante, tra le altre, più efficace e gratificante, sia per i docenti che per gli allievi.
La rilevante, non esclusiva, presenza di membri di formazione psicopedagogica nel gruppo di ricerca è sintomatica di una pratica euristica e di un atteggiamento critico nei confronti delle questioni educative che emerge dalla complessità di quella particolarissima relazione che definiamo “educazione”. La preoccupazione per l’altro, l’approccio olistico alla persona, la promozione della libertà e della creatività soggettiva, sono, oltre che categorie del discorso educativo, valori imprescindibili e determinati a monte della propria scelta formativo-professionale.
I riferimenti teorici ed il repertorio di esperimenti, frutto della reale esperienza sul campo del gruppo di ricerca SIDICOM, che in questo testo vengono illustrati, sono proposti come strumenti di arricchimento professionale e, soprattutto, di concreta difesa di tali valori.
La continuità e la coerenza con le finalità da anni perseguite dal Laboratorio di Pedagogia Sperimentale ci rende particolarmente fiduciosi che il lavoro che presentiamo, relativo all’Apprendimento Comunicativo in Situazione Didattica possa essere riconosciuto, con la legittimazione di una rinnovata pratica, come elemento irriducibilmente costitutivo di una processualità “educativa” che possa realmente dirsi tale.
Ma allora che cosa sono le competenze di cui tanto oggi si parla? E che differenza c’è tra abilità e competenze? E come si insegnano le competenze? E come si valutano?
Sono alcune delle domande che ormai molti docenti e dirigenti scolastici si pongono; ma anche studenti e genitori attenti ai risultati scolastici. Tommaso Montefusco ci dà una sua documentata risposta, fornendo, tra l’altro, anche modelli di programmazione disciplinare e per assi culturali delle competenze, modelli di metodologie innovative come la flipped classroom, modelli di schede di osservazione e di griglie di valutazione delle competenze. Un ricco materiale molto utile al quotidiano lavoro scolastico.
A sessant’anni dall’inizio delle trasmissioni televisive (3 gennaio 1954), in presenza di una massiccia accelerazione tecnologica che ha investito ogni campo della vita e del sapere, è forse opportuno un nuovo sguardo sulla televisione e relative modalità di fruizione dei suoi programmi culturali. Il rapporto tv/libri non ha mai avuto vita facile; pur tra mille difficoltà ha funzionato dagli anni d’oro del medium fino ai primi anni Duemila; ora si è sfilacciato, ha perduto il suo significato originario. La ricerca qui proposta percorre cronologicamente tre sostanziali mo-menti della storia della televisione. Nel primo, anni Cinquanta-Sessanta, una televisione intesa anche come servizio formativo si interessa di letteratura, porta sugli schermi la trasposizione di numerose opere letterarie attraverso i teleromanzi. In questa fase gli scrittori parlano della televisione come di un accessorio qualunque, un semplice elemento d’arredo, un indice di modernità. Negli anni Settanta-Novanta la televisione commissiona opere agli scrittori (gli originali televisivi) e spesso si fa organico il rapporto di chi scrive con le redazioni dei pro-grammi culturali. In questo periodo nascono e si affermano le televisioni commerciali; gli scrittori iniziano a raccontare il legame sempre più stretto tra lo spettatore e il mondo proposto dai diversi modelli televisivi. Negli anni Duemila la televisione diventa oggetto di letteratura in un reciproco rapporto di contaminazione e ibridazione: alcune opere letterarie si trasformano in fiction, alcune fiction in opere letterarie. La scrittura, in alcuni casi, assume il ritmo e il linguaggio della televisione. Le infinite vie del libro a quanto pare non passano più per la televisione. Il medium non ha perso però la sua funzione bardica, affabulatoria, capace di soddisfare il bisogno di narrazione proprio di ogni essere umano, anche se i contenuti più efficaci escono dal piccolo schermo e circolano altrove.
Siamo sicuri di operare al meglio per limitare i problemi, vivere meglio e assicurarci rapporti personali arricchenti e relazioni professionali di successo? Quando ci accade qualcosa, è davvero tutto frutto di avvenimenti esterni a noi o entrano in gioco anche fattori interni per i quali noi stessi rendiamo tutto più complicato? È possibile, in sintesi, procurarsi una migliore qualità della vita e vivere bene?
Il concetto di benessere oggi è esteso oltre la pura assenza di malattia fisica. Si intende piuttosto come strettamente collegato allo stato mentale. Uno stimolo psico-sociale riceve un’interpretazione dal cervello con conseguenze sul sistema immunitario. Ne deriva che il benessere psicologico diventa una preziosa fonte per la nostra salute.
In quest’ottica, il periodo di crisi si può rivalutare; può essere trasformato in opportunità per costruire e conquistare il cambiamento e la propria crescita personale.
La metodologia della Danzarmonia lavora a partire dal nostro corpo e dai sintomi che questo ci rimanda, tenendo anche in considerazione la confusione che le emozioni generano in noi e i costanti tentativi di darci spiegazioni logiche che scaturiscono dalla nostra razionalità.
Se comprendiamo quello che ci accade a livello globale e potenziamo le nostre risorse in un’ottica di empowerment, potremo fortificare la nostra autostima.
La migliore qualità della nostra vita non è poi un obiettivo così distante.
“Il futuro nelle tue mani” è un traguardo possibile.
Il libro presenta, oltre al saggio di Tommaso Montefusco intorno alle motivazioni di vario ordine che sono alla base della necessità di adottare la didattica laboratoriale nella scuola di massa e di qualità del XXI secolo, 16 sperimentazioni, realizzate in classi di vario ordine e grado, relative a diverse discipline e finalizzate all’apprendimento delle competenze.
I docenti che le hanno realizzate le raccontano, ne illustrano passo dopo passo le fasi e mettono a disposizione del lettore tutta la documentazione.
In alcuni casi, le pratiche si contaminano, si intersecano: lavoro cooperativo, peer education, webquest, wikispace, flipped
classroom, Problem Based Learning (PBL) e Inquiry Based Science Education (IBSE).
Nel saggio iniziale, inoltre, cenni sono dedicati al role playing e alla classe scomposta.
Il report dei docenti lo si può leggere nelle pagine del volume, mentre i materiali relativi a tali report, come le schede di valutazione, di autovalutazione e di osservazione, le varie griglie, le UDA relative alle attività svolte, i materiali prodotti dai docenti e dagli alunni, le sitografie specifiche, i commenti, gli strumenti, i tutorial per la costruzione di siti e piattaforme interattive, come Altervista, per la raccolta dei materiali sono visionabili nel CD allegato al volume.
CON LA COLLABORAZIONE DI:
GABRIELLA BACCELLIERE I.C. “Giovanni XXIII” – Grumo-Binetto (Ba) SIMONETTA BALDARI I.C. Aradeo (Le) GIACOMA BURDI 3° C.D. “Don Milani” – Modugno (Ba) ZORAIDE CAPPABIANCA I.T.E. “Vivante” – Bari ANNA CHIUSOLO 3° C.D. “Don Milani” – Modugno ANNA D’AGOSTINO 3° C.D. “Don Milani” – Modugno FRANCESCO MARIO PIO DAMIANI Licei “Cartesio” – Triggiano (Ba) CONCETTA DE FEO I.T.E. “V.V. Lenoci” – Bari ALESSANDRA IACOBELLI I.T.T. “Elena di Savoia” – Bari ANTONIA LOVERRE I.C. “Giovanni XXIII” – Grumo-Binetto MARIA EMMA LOZITO I.C. “Giovanni XXIII” – Grumo-Binetto MARIA GIOVANNA NANNA Licei “Cartesio” – Triggiano GRAZIA POLLICORO I.C. “Diaz” – Laterza (Ta) GRAZIA PRIORE 3° C.D. “Don Milani” – Modugno VINCENZA PRISCIANDARO 3° C.D. “Don Milani” – Modugno MARGHERITA SIVO I.C. “Capozzi-Galilei” – Valenzano (Ba)
“Internet è un luogo, un ambiente, fatto di persone e delle loro miriadi di interazioni. Non è solamente una tecnologia ma un modo di collaborare, condividere e aver cura gli uni degli altri” (V. Cerf, uno dei “padri” di Internet). La e del titolo può stare per: electronic, extended, enterprise, exploration, engagement, easy, empowerment, everywhere, enriched, o più semplicemente la e è quella di experience.
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